Nos dias atuais, percebe-se que os estudantes da educação básica vêm paulatinamente se inserindo na chamada “cultura digital”. Nesse contexto eles imergem, exploram e aplicam a internet e variados dispositivos a ela conectados nos mais diferentes contextos. Essa geração, nascida no início do século XXI, está tão envolvida com seus gadgets e os manipulam com tanta desenvoltura que Michel Serres a chama de Polegarzinhos.

Michel Serres diz que […] Foi por vê-los, admirado, enviar SMS com os polegares, mais rápidos do que eu jamais conseguiria [...], que os batizei, com toda a ternura que um avô possa exprimir [...]  (SERRES, 2013, p.20).

 Assim, entendemos que a escola precisa estar alinhada com as mudanças e transformações que ocorrem em diferentes espaços sociais e que contribuem diretamente para a aprendizagem dessas crianças e jovens inseridos nesses ambientes físicos e virtuais.

Diante disso, o emprego de metodologias ativas como estratégia que possam auxiliar alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem tem sido cada vez mais frequente em  atividades pedagógicas. Nessa perspectiva, destacamos a aprendizagem por meio da gamificação, esclarecendo que ela não se resume ao emprego lúdico de jogos em atividades pedagógicas, mas vai muito além disso, pois apresenta-se como um caminho viável para elaboração de práticas diferenciadas e atraentes para os alunos, fomentando assim, a resolução de problemas em variados contextos.

Daniel Mill (2018), nos apresenta a gamificação como:

“a aplicação de elementos de jogos em contextos que não são de jogo (Werbach e Hunter 2012). Ou seja, utilizam-se pontos, níveis, placar, avatares, missões, divisas, desafios, loops, feedback – entre outros elementos de jogos – e técnicas de design que tornam o jogo envolvente e divertido em atividades de não jogos, tendo como objetivo não apenas a diversão, pelo prazer de jogar, mas também uma mudança de ação )ou no cotidiano) dos jogadores. (Mill, 2018, p.278)

Fardo (2013) complementa que a

“gamificação encontra na educação formal uma área bastante fértil para a sua aplicação, pois lá ela encontra os indivíduos que carregam consigo muitas aprendizagens advindas das interações com os games. Encontra também uma área que necessita de novas estratégias para dar conta de indivíduos que cada vez estão mais inseridos no contexto das mídias e das tecnologias digitais ese mostram desinteressados pelos métodos passivos de ensino e aprendizagem utilizados na maioria das escolas (FARDO, 2013, p. 3)

Pensando nisso, é urgente a promoção de cursos de formação continuada de professores para a orientação no que se refere a autoria e aplicação pedagógica dos elementos da gamificação, de modo a alinhá-los com suas práticas favorecendo o protagonismo e o engajamento de seus alunos em processos de ensino e aprendizagem permeados por  tecnologias digitais inovadoras.

Vale destacar que a presente proposta de curso alinha-se aos pressupostos teóricos baseados no Currículo Integrado da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal que por sua vez fundamenta-se na Pedagogia Histórico-crítica e na Psicologia Histórico-Cultural, com foco nos princípios orientadores: teoria e prática, interdisciplinaridade, contextualização e flexibilização.