Desde a I Conferência Nacional Por Uma Educação do Campo, em 1998, quando forjou-se o termo "Educação do Campo", que sua principal luta tem sido a de garantir o direito de uma educação NO e DO campo. Isso significa assegurar que as pessoas sejam educadas no lugar onde vivem, que sejam partícipes da construção de uma proposta educativa ancorada em suas próprias histórias, culturas e necessidades.
Para a Educação do Campo, o debate sobre a educação é indissociável do debate sobre os projetos de campo em disputa no Brasil. Portanto, sua especificidade mais forte deve-se ao fato de estar em permanente associação com as questões do território. A materialidade de origem da Educação do Campo define objetivos, matrizes e categorias teóricas que indicam seu percurso. Falar de uma escola ligada à vida implica notar que a vida do campo se difere da vida da cidade e que os seus sujeitos têm matrizes formativas próprias: trabalho, terra, cultura, história, vivências de opressão, conhecimento popular, organização coletiva e luta social (Barbosa, 2012).
Para que a escola do campo construa sua identidade, é preciso repensar a organização do trabalho pedagógico, romper com os mecanismos de subordinação da escola tradicional e instaurar processos pedagógicos participativos, como a valorização do trabalho como princípio educativo, a prática da auto-organização de estudantes e a potencialização da experiência coletiva. Nesse sentido, a Educação do Campo adota - como princípio e método - a Pedagogia da Alternância. Com origem na maisons francesas e adoção pelas Escolas Famílias Agrícolas brasileiras, a alternância permite a interação estreita entre comunidade-escola e o protagonismo estudantil no desenvolvimento comunitário. A constituição de uma rede de pessoas com objetivos comuns e a inserção do conhecimento escolar na vida da comunidade local fazem com que a alternância seja um importante meio de garantir a permanência da vida camponesa, tanto no campo, seu território de origem, como na escola, seu território de direito (Gimonet 1998).
Embora não haja escolas do campo em alternância no DF, há aquelas cuja rotina é impactada por festas populares e períodos agrícolas. Devido a essas ocorrências - ainda que de formas isoladas - e à própria concepção de alternância, a Portaria nº 419, de 18 de dezembro de 2018, em seu art.12 (em conformidade com o art. 76, VI da Portaria nº 15, de 11/02/2015), levanta a possibilidade de adequação dos calendários escolares às necessidades da comunidade escolar local e/ou de estudantes que residam no campo. Portanto, a formação continuada em Educação do Campo, concebida em alternância, objetiva oferecer aos cursistas uma ligação direta entre os conteúdos da formação e a prática escolar e incentivar a criação de redes de profissionais engajados na construção da escola do campo do DF, onde o Inventário exerce papel de centralidade.